Ogrenci Secme ve Yerlestirme Merkezi

test teknikleri

Loader Loading…
EAD Logo Taking too long?

Reload Reload document
| Open Open in new tab

İndir/Yükle

Öğretmenler ya da eğitimciler testing, evaluation ve assessment konusunda oldukça çok
zaman geçirmektedirler. Ölçme ve değerlendirme; bazen öğrencilerin bir kursa ya da kuruma
yerleşmek için yeterli olup olmadığını ölçer, bazen ilerlemenin ne aşamada olduğunu
değerlendirir, bazen de öğrenciler kendi yeterliliklerini görmek için kullanılırlar. Bu
değerlendirmeler bazen formal ve public bazen de informal ve derslerde gün gün yapılacak
şekilde yapılır.
Summative ve formative assessment arasında ayrım yapmam münkündür. Summative
değerlendirmeler öğrencilerin değerlendirildiği sene sonu testleri veya birçok öğrencinin
girdiği testlerdir. Formative değerlendirme ise öğretmenin öğrencinin performansını
artırmak amacıyla kurs boyunca verdiği bir çeşit geri dönütlerdir (feedback). Bu
değerlendirme, öğrenciye yanlışı gösterdiğimiz ve öğrencinin yanlışı bulmasına yardım
ettiğimiz aşamalarda her zaman yapılabilir ve öğretmen başarı ve gelişim testlerinin
sonucunda da bu değerlendirmeye yer verebilir. Bu tarz değerlendirme sonucunda
öğretmenin dersin konusunu yada müfredatın ağırlık noktasını değiştirmesi önerisi ortaya
çıkabilir. Başka bir deyişle formative assessment’da öğrenci kadar öğretmen de değişmek ve
gelişmek zorunda olur.
A.1. Diffrent Types of Testing
Ölçemeyi dört bölüme ayıran, dört ana ölçme amacı vardır. Bu bölümler:
 Placement tests: Yeni bir öğrenciyi doğru bir sınıfa yerleştirmek placement test ile
sağlanır. Bu testler genellikle öğrencinin takip edeceği materyal ve müfredat
temellidir ve seviyeye karar verildikten sonra öğrencilerin productive (speakingwriting)– receptive(listening-reading) becerileri değerledirilir.
Bazı okullar yerleştirme sürecinin bir parçası olarak öğrencilerden kendilerini
değerlendirmelini isterler ve ortaya çıkan sonucu en son yerleştirme kararına eklerler.
 Diagnostic Tests: Placement testler öğrencinin İngilizcesinin ne kadar iyi olduğunu
göstermek için tasarlanırken Diagnostic testler öğrencinin öğrenme zorluklarını, bilgi
boşluklarını ve beceri eksikliklerini açığa çıkarmak için kullanılabilir. Bu nedenle
problemin ne olduğunu biliyorsak bunun hakkında bir şeyler yapabiliriz.
 Progress or Achievement Tests: bu testler takip edilen müfredat kapsamında
öğrencilerin dil becerilerini ve beceri gelişimini test etmek için oluşturulur.
Progress testler her bir iki haftada bir öğrencinin ne kadar yapabildiğini görmek için
öğretmen tarafından yazılır. Bu yolla formative assesment programının bir parçasını
oluştururlar.
Achievement testler sadece öğrencilerin içeriğe alışık oldukları durumda işe yarar. Bu
mesela bir reading testinde daha önce gördükleri bir verilmesi anlamına gelmez.
Bunun anlamı testlerde benzer metinler ve benzer alıştırma tiplerini görmeleridir.
DÜZENLEYEN FERUZE İLKATMIŞ 01.05.2014 İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ ÖABT HAZIRLIK PLATFORMU
Eğer öğrenciler tamamen yeni materyallerle karşılaşırlarsa bu test genel dil
yeterliliğini ölçmesine rağmen kurstaki öğrenmelerini ölçmez.
Achievement testler dönem sonunda başarısızlığı değil ilerlemeyi yansıtmalıdır.
Achievement testlerin amacı zayıflığı ortaya çıkarmak için değil öğrenmeyi
destekleme amacıyla uygulanmalıdır. Ayrıca bu testler beklediğimizden daha kötü
sonuçlara sahip öğrencilerle alakalı gelecek öğretme programlarında değişikliğe karar
vermeye yardımcı olur.
 Proficiency Tests: proficiency testler öğrencinin ilerlemesini ölçmekten daha çok
öğrencinin bilgi ve yeteneğinin genel bir çercevesini sunar. Genellikle yabancı
üniversiteye girmeye çalışan öğrencileri, bir işe girmeye çalışanları ya da bir sertifika
almak isteyenleri ölçer. Genel (public) sınavlarının çoğu proficiency test türüdür. Bu
testler önemli backwash effect (Bölüm D yi inceleyebilirsiniz) e sahiptir.
 Portfolio Assesments:achievement ve proficiency testler belirli zaman diliminde
öğrencinin yeteneğini ölçmek ile alakalıdır. Bu testlerde öğrencinin ne kadar bildiğini
tek seferde göstermeye çalışır.(one shot).Birçok eğitimciye göre bunun gibi testler
(sudden death testing) öğrencilerin belirli durumlada ne kadar iyi sonuçlar gösterip
göstermeyeceklerini ölçmöe konusunda yetersiz kalır. Sonuç olarak birçok eğitim
kurumu öğrencilerine bir dönemlik veya sömestrilik zaman dilimi içerisinde
çalışmalarının bir porfoliosunu oluşturmalarına izin verir ve öğrenci bu periyottaki en
iyi 3-4 çalışmasına göre değerlendirilir.
Bu tarz potfolio değerlendirmelerin önemli yararları vardır. Öğrencilerin çabalarına
kanıt sağlarlar. Öğrencilerin daha otonom(kendi kendine iş başarabilen) olmalarına
yardım eder, ayrıca kendi öğrenmelerini izlemelerine yardım eder. Portfolio teslim
edilmeden once öğrenciler yaptıklarını kontrol etme seçeneğine sahiptir ve bunun
sonucunda bu değerlendirme oldukça çok positive washback effect içerir.
Fakat porfolio assesment tamamen dezavantajsız değildir. İlk olarak uzun zaman
gerektirir ve öğretmen portfoliodaki seçenekleri nasıl seçeceği ve bunlara nasıl not
vereceği konusunda eğitime ihtiyaç duyar. Bazı öğrenciler portfoliolarını en iyi şekilde
yapmak için dönem sonuna bırakabilirler, bunların hepsinin ötesinde öğrenci sınıftan
ayrı olarak çalıştığı için portfoliolarının kendi çalışması olduğu veya birinden yardım
alıp almadıkları net olarak anlaşılamaz.
A.2. Characteristic of Good Tests
Herhanbi bir testin etkililiğine karar vermek için, bazı kriterleri göz önünde bulundurmak
gerekir:
 Validity (geçerlilik): Bir test etmesi gerekeni test ediyorsa, bu test geçerli bir testtir.
Spesifik biyoloji ve tarih bilgisi gerektiren makale sorularıyla yazma becerisini test
etmek geçerli değildir.
Diğer ölçümlerle aynı sonucu veren test geçerlidir. Eğer bir dinleme testinde
heceleme ve gramer için yazılı kısa cevapları puanlanıyorsa bu dinleme için geçerli bir
DÜZENLEYEN FERUZE İLKATMIŞ 01.05.2014 İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ ÖABT HAZIRLIK PLATFORMU
test değildir çünkü yanlış şey punlanmış olur. Geçerliliğin bir türü face
validity( görünüş geçerliliği) bir testin geçerliliği bakıldığında belli olmalıdır. Sadece üç
tane çoktan seçmeli sorusu olan test o testin görünüş geçerliliği konusunda öğrenciyi
ikna edemez.
 Reliability (güvenilirlik): iyi bir test sürekli aynı sonuçları vermelidir. Örneğin, iki gün
içerisinde iki kez aynı testi yapan aynı öğrenci grubu her bir durumda aynı sonuca
ulaşmalıdır. Eğer öğrenciler benzer başka bir test alırlarsa sonuçlar aynı olmalıdır.
Görünüşte benzer olan iki grup testi yaparsa puanlama derecesi aynı olmalıdır.
Pratikte testin güvenilirliği yönlendirmeleri anlaşılır kılarak, sorunun tek bir cevabı
oluşturularak ve test koşullarının sürekliliği sağlanarak oluşturulur.
Güvenilirlilik(reliability) testi puanlayan kişiye de bağlıdır. Eğer testi puanlayan kişi
sonuçlara kendi puanlamasını aşırı derecede katıyorsa bu test güvenilirliğe sahip
olmaz.

Bir yanıt yazın