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Der Begriff der „Methodik“

• Griech.: methodos ; Latein.: methodus
  „Zugang / Weg, der zu einem bestimmten Ziel führt“
• Lehr- und Lernverfahren (Wie soll gelehrt werden?)
• Zusammenfassung von Ansätze, Verfahren und
  wiederholbare Handlungsmuster
  -> Leitung des unterrichtspraktischen Handelns des
  Lehrers
• Ziel: Inhalte dauerhaft und anwendungsbereit zu vermitteln
• Lehrmethode umfasst:
  – Unterrichtliche Steuerungsprozesse
  – Anweisungen zur Unterrichtsplanung
  – Entwicklung von Lehrmaterial
• Unterscheidung in:
  – Approach = theoretische Grundlagen
  – Method = Unterrichtsprinzipien und -strategien
  – Technique = spezifische Aktivitäten und
  Verfahren in der Unterrichtspraxis
• Schwierigkeiten bei Begriffsdefinition
  – Überbetonung einzelner Aspekte -> Generalisierung
  und Simplifizierung von methodischen Prinzipien
  – Methodische Konzepte werden überschätzt
  Lehrmethoden des neusprachlichen
  Unterrichts
• Grammatik-Übersetzungs-Methode
• Reformmethode
• Audiolinguale Methode
• Vermittelnde Methode
• Audiovisuelle Methode
• Kommunikative Didaktik
• Interkulturelle Didaktik
  (Aufzählung nach ihrer historischen Entwicklung)
  Es ist zu beachten, dass:

1. Es sich nicht um klar abgrenzbare Epochen
   handelt
2. Häufig mehrere Unterrichtskonzeptionen
   nebeneinander bestehen
3. Die Methoden von allen Lehrenden anders
   umgesetzt werden
   Grammatik-Übersetzungs-Methode

• Kenntnisse der Wörter (Bausteine)
• Kenntnisse der Grammatikregeln (Baugesetz)
• Sprachwissen ist wichtiger als Sprachkönnen
  -> Lernende soll Texte und Sätze verstehen
  und selber konstruieren
• Nachweis für Beherrschung der Sprache =
  Übersetzung
• Lesen literarischer Texte
  -> Auseinandersetzung mit Bildungsgütern
  der fremden Kultur
• Zielsprache wird mit Hilfe der Kategorien der
  lateinischen Schulgrammatik dargestellt
  Reformmethode / Direkte Methode
• 2. Hälfte des 19. Jh; neue Sprachen werden fester
  Bestandteil der höheren Bildung
• Versuch sich von der Lehrmethode der Alten
  Sprachen zu lösen
• Vielzahl von Konzeptionen
• Gemeinsamkeiten der Ansätze:
  – Aspekte der gesprochenen Sprache rücken in
  den Vordergrund
  – Kein Umweg über die Muttersprache
• Vietor (1882): „Der Sprachunterricht muss
  umkehren“
• „natürlicher Spracherwerb“ hat Vorrang vor
  Grammatikvermittlung und Übersetzung
• Prinzipien des Neuansatzes:
  – Vorrang des Sprachkönnens vor dem
  Sprachwissen
  – Vorrang des Mündlichen
  – Orientierung am alltäglichen Gebrauch
  – Einsprachigkeit des Unterrichts
  Die Audiolinguale Methode
• 30er bis 50er Jahre: neue Lehrmethode
• Grundlage ist die Analyse der gesprochenen
  Sprache (strukturalistische Sprachanalyse)
• Ziel: Entwicklung der Sprechfähigkeit
  durch Nachahmung und Einüben von
  Satzmustern
• Methodische Prinzipien:
  – Vorrang des Mündlichen vor dem Schriftlichen
  – Einüben von Sprachmustern durch Imitation
  und Wiederholung
  – Einsprachigkeit des Unterrichts
  – Orientierung an Alltagssituationen
  – Didaktische Folge der Fertigkeiten:
  Hören – Sprechen – Lesen – Schreiben
  Vermittelnde Methode
• 50er Jahre in der BRD für das Gymnasium entwickelt
• Ziel: Sprachgefühl entwickeln
• Traditionelle Zielsetzung wird mit modernen
  Unterrichtsverfahren verbunden
• Inhaltliche Orientierung an höherer Bildung
• Aktivierung des Schülers
• Einprägung neuer Wörter im Sinnzusammenhang
• Einsprachigkeit des Unterrichts; außer:
  – bei Klärung grammatischer Fragen
  – bei Klärung semantischer Fragen
  – Abstrakter Gedankengänge
  – Erörterung künstlerischer und stilistischer
  Fragen
• Induktives Vorgehen (von Beispiel zur Regel)
• Vermittlung von Grammatikstoff in zyklischer
  Progression
• Maßvolle Übersetzungsübungen
  Audiovisuelle Methode
• Weiterentwicklung der Audiolingualen Methode
• 60er Jahre in Frankreich entwickelt
• Betonung des visuellen Elements (Prinzip der
  Anschaulichkeit) in der Aufnahme und Einübung
  von Bedeutungen und Strukturen
  -> v.a. in der Anfangsphase des Sprachenlernens
• visuelle Medien:
  Dia, Filmstreifen, Folien für Overheadprojektor
  => werden zum integrativen Bestandteil des
  Lehrprogramms
• Hinzukommt die Weiterentwicklung auditiver
  Medien (Tonband, Kassette, Sprachlabor) ->
  Parallelverlauf
• Akzentuierung der authentischen Sprechsituation;
  Dialog
• Ausschluss der Muttersprache
• Keine kognitiven Elemente (z.B. isolierte
  Grammatikerläuterungen
• Strenge Phaseneinteilung des Unterrichts
  Kritik
• Ausschluss des kognitiven und kreativen
  Potenzials des Schülers
• Schüler verhält sich rezeptiv und
  reproduktiv
• Lehrerrolle = Medientechniker
  Kommunikative Didaktik
• Interkulturelles, lernerorientiertes Konzept der
  90er Jahre
• Wendet sich dem Lerner und dem Lernprozess zu
• Bemüht sich das starre Konzept der audiolingualen Methode zu öffnen
• Fremdsprachenlernen = kognitiver und
  kommunikativer Prozess
• Rückbezug auf Muttersprache
• Allgemeine Prinzipien:
  – Lehrer als Helfer im Lernprozess
  – Aktivierung der Lernenden
  – Aufgabenstellungen verlangen Kooperation
  – Begrüßung alternativer Sozialformen zum
  Frontalunterricht
  – Offene und flexible Gestaltung des
  Lernmaterials
  Interkulturelle Didaktik
• Ziele:
  – Auf interkulturelle Kontakte vorbereiten
  – Verhinderung von Kulturschock
  – Verhinderung von Missverständnissen
  – Verhinderung von Vorurteilsbildung
• Neue Kompetenzen:
  – Empathie
  – Toleranz gegenüber kultureller
  Vielfältigkeit
  Fazit
• Entwicklung zeigt, dass es keine einheitliche und
  universelle Methode für alle Lernenden gibt
• Es gibt keine „beste Methode“
• Ist von mehreren Faktoren abhängig (Lehrer,
  Gruppe, …)
• Entwicklung der Methoden ist auch von der
  Gesellschaft abhängig (Auswirkungen der neuen
  Informations- und Kommunikationstechniken,
  Notwendigkeit von Fremdsprachen
  Alternative Methoden
• Abgrenzung von herkömmlichen
  Lernablaufkonzepten
• Im Mittelpunkt der methodischen
  Überlegungen stehen der ganze Mensch, die
  Humanisierung des Unterrichts, die Gestaltung
  der Unterrichtsatmosphäre
  Alternative Methoden
• Suggestopädische Ansätze
• Verstehensansätze
• Therapeutische Ansätze
• Nativistische Ansätze
• Kommunikative Ansätze
  Therapeutische Ansätze
• Unterricht bildet die Beziehung zwischen
  Therapeut und Patient
• Realitätsbezüge werden nur ausschnittshaft
  dargestellt
• Interesse gilt einem kleinen, harmonischen,
  von der Außenwelt abgeschirmten, Raum
• Forderung hinsichtlich der Kontext-gestaltung:
  – helle, freundliche Räume
  – Angst- und stressfreie, möglichst private
  Atmosphäre
• Unterricht soll Harmonie, das Privatleben und das
  Verständnis etablieren und aufrechterhalten
• Anlage des Unterrichtsablauf und die
  Strukturierung des Lernwegs ist vorkonzipiert
• Sprachunterricht soll fernab der konfliktvollen
  Realität stattfinden
  Silent way
• Phonetik hat im Anfangsunterricht Priorität
• Behandlung Sprachformaler Aspekte steht im
  Vordergrund
• Sprache ist in kleinste Teile zerlegt
• Rolle der Lehrperson: Handlungsanweisungen
  sind vorgegeben
  Community language learning
• Sprache wird interaktionell definiert, als Mittel zur
  Etablierung und Aufrechterhaltung persönlicher
  und sozialer Beziehungen
• Übungsschwerpunkt = Substitutionsverfahren
• Keine Miteinbeziehung von landeskundlichenoder interkulturellen Aspekten
• Ziel: Kinder aus ihrer Abhängigkeit in die
  Unabhängigkeit der Erwachsenen zu führen
  Linguistische Psychodramaturgie
• Sprache ist kein im linguistischen Sinne zu
  definierender Gegenstand
• Sprachstruktur und Sprachverwendung werden als
  Einheit gesehen, die für das Individuum funktional
  auf folgenden Ebenen funktional sind:
  – Symbolische Ebene
  – Expressive Ebene
  – Kommunikative Ebene
  – Strukturierende Ebene
• „Sprache der Gefühle“ = Grundsprache jeder
  Kommunikation
• Inhalte beziehen sich auf die sprachliche
  Realisierung von Gefühlen der einzelnen
  Lernenden und der Lernergruppe
• Kritik: nimmt nicht Bezug auf
  fachwissenschaftlichen Kontext
  Suggestopädische Ansätze
• Suggestopädie
• Superlearning
• ACT – Ansatz
• Suggestive Accelerative Learning and
  Teaching
• Psychopädie
  Suggestopädische Ansätze
• Kenntnisse der Regeln einer Sprache führen
  zur Sprachbeherrschung
• Übersetzung und Grammatik besitzen einen
  hohen Stellenwert
• Textmaterial handelt von Alltagssituationen
• Biologische und physiologische Entspannung
  als Voraussetzung für das Lernen
• Sprachunterricht soll sich außerhalb der
  konfliktvollen Realität abspielen
• Keine Einbindung in politischen,
  gesellschaftlichen oder kulturellen Kontext
  Verstehensansätze
• Sprache wird als Komplex systematisch
  aufeinander bezogenen Einzelelementen
  gesehen
• Kenntnis der Einzelelemente und ihre Relation
  führt zur Sprachbeherrschung
• Äußerungen = Sprechakte; sie stehen immer in
  einem Kontext (Aktionskontext, Bildkontext,
  Situationskontext)
• Sind auf veranschaulichbares und körperlich
  umsetzbare Sprachmaterial angewiesen
• Lehrer gibt nur Handlungsanweisungen
  => Man lernt so, wie man sich in bestimmten
  Situationen verhalten soll, aber man kann
  das Gelernte nicht auf andere Situationen
  übertragen
  Fazit
• Der Lehrende bestimmt; Lernende wird nicht
  als methodisch Handelnder verstanden
• Kreative Mitbestimmung der Lernenden ist
  nicht vorgesehen
• Beeinflussen dennoch die Diskussion über die
  optimale Gestaltung von Sprachunterricht